Кључни захтеви за савремене методе подучавања математичког познавања деце предшколског и висе предшколске групе Дов, методе игре, методе математичког образовања са децом, заостајући и успешно у учењу: опис

Методологија образовања деце и подучавање њихових математичких вештина описана је у овом материјалу.

Садржај чланка

Потпуни развој мозга детета, његова адекватна перцепција животне средине, оријентација у привременом простору у првих неколико година живота. Читава даља фаза људског размишљања зависи од тога како се науче закони логике у детињству.

Математички концепт: Методе за његову формирање у предшколској деци

Обука својих вештина, акумулирајући искуство, развија се дететов интелект. А у овој важној улози је математичко знање. Колективни задатак друштва како би се прилагодио израчунавању методе наставе и практичних савета.

Математички концепт заснован је на низу вежби и задатака који су концентрисани на функцију материјалне симпатичне, што даје основна знања о математици у целини. Наставници помажу да се избори са овим дететом у процесу подучавања и стицања математичких вештина.
Већ у првој години обуке детета савладавање дисциплине понашања, Способност јасно објашњења задатака и одговори на постављање питања. Благодаря грамотной методической подготовке ребенок приобретает понимание числового ряда, объемы и величины, временные промежутки.
Он је обучен у змију и одузимањем, множењем и подели. Већина задатака се дешава на разиграни начин и омогућава вам да одржите концентрацију детете пажње на учење: пролазно релеј, одмотавање математичких објеката, учешће у задацима.
Да бисте решили задатке, наставник користи методу поделе у групе - то вам омогућава да тренирате предшколца колективна интеракција. Дете научи да расправља своје пресуде, анализира акције других и извлачи закључке. Сазнаје да препозна грешке и исправите их. Користите помоћне материјале: столови, бројање штапова, владар, геометријски објекти.

Предшколци

Наставник такође даје додатне задатке који детету омогућавају да консолидира мастер савладавање изван образовне установе. За домаће задатке - уџбеници, свеске за практични рад.
За старије групе развој рачунарских програма. Наставник бира сваки нови задатак узимајући у обзир већ стечено искуство детета. Понављање студираног материјала помаже да пресхолоре савлада нову лекцију.
Корисно је укључивање родитеља у процес консолидације материјала. За то наставник води консултантски рад са родитељима. У овој фази можете одредити колико је у детету брзо развој - пре или заостаје иза својих вршњака. Потребне су додатне појединачне класе или не.
Презентација информација деци не би требало да буде већа од нивоа њиховог разумевања. Сложена терминологија треба избегавати. Наставник мора да подстиче предшколског узраста за добро -докорни рад - овај подстиче да постигну најбоље резултате.

Важно: у топлом сезони, вриједи да се преферира развоју софтверског материјала у неформалном подешавању - шетњи, кампањама, дечјим камповима. У учионици се треба користити визуелни материјали, узимајући у обзир старост деце и задатке.

Материјали би требали бити шарени и атрактивни. Довољан број различитих облика. Предмети су прикладни да се пријаве на задатке. Наставник мора да постави скрипту за задатак тако да је математичка компонента на челу ње, али истовремено не изгледа досадно. Тоталитет ових метода припрема дете да пређе на тешку фазу развоја математичких задатака неопходних за почетак студирања у школи.

Кључни захтеви за савремене методе рада са децом различитих старосних група

Важно је анализирати програм обуке за сваку групу о темама:

количине и вредности
просторна оријентација
геометријске фигуре
представништва бројева
привремени простор
количина

В раннем возрасте дети проявляют интерес к самообразованию и познанию математических азов с целью улучшения коммуникативных навыков и адаптации в социуме. На основании этого задача дошкольных и учебных учреждений разработать и внедрить методику, способствующую раннему математическому развитию. Суть задачи заключается в исполнении современных требований по математическому развитию у детей в дошкольный период.

Основные современные требования для математического развития дошкольной группы

Первые математические навыки ребенок может освоить в возрасте четири године. Происходит это в процессе освоения задач в игровой форме. Воспитатель должен создавать атмосферу вокруг ребенка, способствующую вовлечения в игру. Задавать наводящие вопросы помогающие задействовать визуальную и устную оценку для определения элементарных вычислений: форма, величина, временное пространство, количество.

Выстраивать цепочку задач таким образом, чтобы ребенок осуществлял сравнительные или группирующие действия. Воссоздавал ряд из элементов игры. Умел сосчитать. Направлять действия ребенка проявить инициативу во время игры.

Мотивировать поощрениями для большего результата. У ребенка должны быть дидактические материалы, познавательные игры, развивающие логическое мышление: цветные кубики, пирамидки, геометрические пазлы, фигуры-трансформеры, счетные палочки, карты-картинки предметов.

Предшколци

Это положит основу умению:

соединять объекты в группы
различать и распределять их по форме, цвету, количеству
исключать или вносить элемент методом сравнения
оценивать и находить недостающий предмет
описывать действия и рассуждать о дальнейших ходах

Результаты воздействия освоения математических понятий на речевые и познавательные способности у детей в возрасте до пяти лет:

Представления о цифрах и числах – запоминание и распознавание цифр, умение сосчитать до десяти вслух. Ориентироваться в порядковом присваивании числа, формировании объектов в числовые группы. Сравнивать численности предметов. Отвечать на вопросы о действии решения задач.
Свойства предметов – определение по длине и высоте, сравнение по ширине и толщине, понимание массы и объема. Способность распознавать геометрические фигуры, определять их структуру. Связывать предметы между собой в группы методом сравнения. Озвучивать ряд манипуляций с объектами.
Сравнительные отношения - Дистрибуција објеката у облику, боји, броју. Формирање привремених и просторних веза са објектима. Грађевински секвенцијални ланци према својствима. Говорна способност изражавања фазе поређења и дефиниције у временски оквир.
Концепт непроменљиве количине - Визуелна перцепција објеката у простору и очувању њихових вредности, без обзира на локацију и привремени сегмент. Способност вербално одражава присуство објекта и његових имања у привременом простору.

Развој вештина

Формирање математичких приказа у сениорској предшколској групи

Рачун и количина

Концепт обуке старијих предшколских група је да прошири дететово знање о бројевима и прорачунима.

Наставник објашњава сваки број одвојено. Фокусирајући пажњу на такве бројеве као 0 и 10.
Објашњава редослед њиховог формирања и положаја у нумеричкој серији. У току тренинга се користе визуелни примери, визуализација и око се обучавају.
Поређујући нумеричке серије, дете уче нове формације и дефиниције бројева. У пракси, примена броја према објектима. Сећа се графичке слике броја.
Читав школски период Деца обављају практичне задатке бројевима - развијајући пажљивост, способност да се сети, анализира и испуни. Наставник објашњава непроменљивост броја са места своје локације у нумеричком реду.

Проверавати

Вредност и обим објеката, удаљеност између објеката не утиче на сам број. Овим се обрасци код деце идеја о независности броја, учи да се рачуна у различита правца из било које референтне тачке. Серијски резултат и његов правац се апсорбују.
Такође је развијено разумевање целог броја и поделе у деловима. Ради јасноће, наставник користи примере: сечење јабуке половина или савијајући лим у више делова.

Познанство са геометријским облицима

У сениорској групи нови облици почињу да се додају у стечени материјал. Дакле, већ познати геометријски облици, додају се нове.

Примјеном једне цифре на другу, деца одређују сличност и разлике од друге. Наставник даје примере сличности фигура са предметима: лоптом - округле, јаја - овални облик.
Појави се фигура - четверокута. Разумевање се формира, о циљу четверокута и његових својстава. На значајне знакове се врши упоредна анализа различитих облика. Дакле, наставник у поређењу са трокутастом обликом доводи до формирања дефиниције четверокута.
Задатак је да самостално закључи које цифре имају право да се називају четверокутницима. Поступак практичне класе деца уче да групишу предмете према једном од знакова, а не узимајући у обзир друга значења. Предшколци развијају способност описивања својих поступака.

Геометрија

Они науче да проналазе геометријске форме у објектима заштите животне средине, препознају на илустрацијама. Наставник мора да уведе предшколске узрасте на разне исправне и неправилне облике: правоугаоне троуглове, једнакостичене, изосцеле; Куадлоунглес - квадрат, ромб, правоугаонике.
Експерименти са геометријским материјалом имају утицај на даљње математичко разумевање предшколских производа: могућност упоређивања и класификације објеката на групама важним знаковима, одређују сличности и разлике.

Мерење и величина

Предшколци старије групе већ имају довољно искуства у одређивању вредности - упоређујући објекте међу собом дужине, висине, ширине.

Они знају како да се групирају, поједностављују, пронађу сличност и разлику између објеката у појединим димензијама међу собом. Они знају како да формулишу усмени одговор на задатак.
Даље, упутство је укључено у програм обуке користећи условну меру. Помоћу практичне класе деца уче да одређују обим течности и тијела за расутих, величина објеката. Приликом мерења дугих вредности наставник уводи децу основним правилима за мерење вредности - показује мерење.
Показује како је употребити исправно - применом и упоређивањем почетка мерења мереном објекту. Говори како прославити и израчунати резултат мерења. Деца морају самостално да уче и тачно посматрају редослед мерних акција. За мерење расутих и течних компоненти користе се помоћни мерни објекти - кашика, шоља, чаша.

Ми меримо

Наставник јасно показује опције мерења - пуно стакло, пола чаше. Демонсира технику израчуна: након сваког измереног стакла на страну, једна ставка је положена, објекти значе број наочара. Мерне ставке треба да буду добро видљиве тако да је цео процес јасно видљив деци.
За бољу апсорпцију материјала, требало би да диверзификујете мерне уређаје, алтернативне мерне објекте. Ово ће научити како да утврди број мера у овој теми, измерите део једнак мјери, упоредите објекте једни са другима у складу са резултатима мерења. Рад са мерењима омогућава деци да разумеју принцип формирања броја.

Просторне и привремене смернице

Главни задатак је - научите децу да одреде своју локацију, Запамтите смер кретања, крећете се тереном. Дете би требало да разуме која је на која је на која се налазе објекти, изражавају ово у вербалном облику. Да бисте савладали име дане у недељи, календарски календар, временски интервали. Поступци дететове праксе уче да врши акције у складу са утврђеним периодом. Он покушава да постави временски оквир. Ово помаже у развоју дисциплине.

Процена техника математичког образовања

Развити апстрактно размишљање и аналитичке способности код деце, наставник омогућава приказивање иницијативе. Материјал се подноси у интригантном, забавном облику. Изазива дете да се повеже на процес - размишљати, доносити одлуке, оправдати акције. Користе се визуелни материјали.

Примењени механизми за учење

Метода је заснована на развој математичких вештина код деце путем практичних задатака. Учитељ снабдева потребни материјал: слике са примерима, бројање предмета, геометријски облици, мерења.

Пракса понашања

Провођење часова догађа се на два начина:

Индивидуална обука - Наставник се фокусира на карактеристике развоја детета. Контролише процес перцепције и извршења информација. Спроводи визуелне примере. Укључује дететов дијалог. Даје додатне задатке за независни развој.
Групна студија - Презентација информација се одвија у тиму. Задаци се дистрибуирају групи или у паровима. Наставник даје дидактичке материјале за јасноћу. Проводи се интеракција свих чланова групе. Резултати се упоређују.

Колективна класа

Задаци морају да се придржавају сваке старосне групе. Комбинујте материјал завршен за консолидацију и савладавање новог. Комбинујте разне задатке задатка. Комплекс као повећање акција. Практични задаци треба размотрити у вези са годишњим програмом обуке - да се међусобно повезују.

Сорте вежби

Наставак користи:

Репродуцирајуће акције - Наставник поставља владавину извршења задатка. Демонстрира узорак акција. Координира време извршења. Задатак деце да испуне све потребне услове.
Ефикасне акције – педагог озвучивает задание и позволяет детям импровизировать. Ребенок учится размышлять над действием, выбирает способы решения, приходит к правильному варианту методом проб и ошибок. Педагог исполняет наблюдательную функцию, редко используя подсказки. Дети должны самостоятельно прийти к итогу.

Игровые методики в составе обучения математическим знаниям

Для адаптации ребенка к обучающим занятиям используется игра. Вербальные и материальные игры используют для усиления изученных знаний. Обучающие игры – для введения новых навыков.

Виды игр

Математические уроки сочетают с видами игр:

Интеллектуальные – развивающие, формирующие сообразительность.
Динамические – способствующие зафиксировать знания методом тактильных ощущений и словесного сопровождения.
Постановочные игры – позволяющие понять взаимодействие и применение математических знаний в реальной жизни.

Игра должна не отвлекать от основной задачи – усвоения программы. И сочетаться с материалами обучения.

Устные и доказательные методики

Дополнительными методами в обучении служат:

Наглядная демонстрация в сопровождении устных комментариев. Воспитатель использует рисунки, предметы, действия для наглядности. Дает им характеристику в устной форме.
Толкование и постановка задачи. Применяется для детального разъяснения задания и порядка исполнения. В зависимости от возраста группы информация подается полностью или поэтапно.
Метод опрашивания. Педагог выстраивает диалог с детьми на основании ряда вопросов по изученному материалу. Часть вопросов должна касаться предметов в задании, другая часть хода решения. Вопросы должны быть понятными, не содержать сложных речевых оборотов. Также дети должны уметь сами задавать вопросы. Опрашивание производится коллективно или индивидуально. Ответы на вопросы должны быть четкими и исчерпывающими.
Наставне методе
Устный доклад состоит из объяснения пошаговых действий и вывода.
Наблюдение, аналитическое сравнение, подведение итогов. Освоив приемы визуального сопоставления, дети применяют метод наблюдения — распознают отличительные характеристики предметов или отдельных групп. Практикуют сравнение для объединения по схожести признаков. Используя эти навыки дети учатся подводить итоги проделанной работы. Это позволяет научиться определять суть задания.
Систематизация в математическом понимании. Наставник мора да објасни деци да је математичко знање једна од компоненти система универзума. Деца уче да апстрактно размишљају, систематизују - што вам омогућава да развијете математичке способности без преоптерећења функција мозга. Систематизација се користи у практичним часовима - наставник показује различите моделе: три -димензионалне, нумеричке, временске оквире. Током предавања, наставник укључује неколико тактика за проучавање материјала - један од њих је систематизација.

Методе математичког образовања са децом која заостају и успешно уче у учењу

Кашњење увладавања материјала:

Метода се заснива на задатку да се привуче пажња детета на часове користећи технике игара.
Обавешта се додатни појединачни задаци.
Материјал се подноси на темпу на којем је дете могло да је научи.
Поред тога, консолидација знања у свакодневном животу се обрађује. Одржавају се препоручени разговори са родитељима. За дете се развија одвојени задаци за дете са родитељима.
Одгоје се пажљиво, упорност, само-само-ковола. Користи се систем подстицаја и мотивације.
Задаци су компликовани у фазама - у зависности од академског учинка детета.
Са колективним радом, деца са заосталим способностима, наставник пружа додатну пажњу: одговори на питања, индивидуално прилагођавање радњи.

У зависности од академске перформансе

Убрзана перцепција:

У случају убрзане перцепције учења, учитељ је комплицира задатак детета, а да не одвајам од општег колективног задатка.
Усмерава дете да комуницира са вршњацима.
Подиже дисциплину, дизајн.
Регулише тачне перформансе домаћих задатака.

Доминантни фактор за математички развој деце је стварање повољног окружења. Методе игре, дизајниране на основу модерних приступа образовању, добро се носи са овим задатком. Ова техника вам омогућава да савладате материјал без преоптерећења детета детета, а да му не одбијате жељу да се носи са тим. Захваљујући игри, деца могу да савладају и консолидују математичко знање у кућном окружењу. Сви ови фактори помажу да припремају дете за тешку фазу у школи у школи.